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环境科学研究方法课程教学模式改革

关于高校经济管理论文范文5篇

计量经济学教学中存在的问题与改革措施

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环境科学研究方法作为主干专业课程,有突出的课程优势和特点。本文针对本科教学过程中遇到的问题,根据青岛农业大学环境科学专业的特色,改革教学内容,创新实践课程和优化考核方式,探讨该课程教学模式改革。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

一、高校经济管理类专业《统计学》教学存在的问题

作为一门方法论的学科,计量经济学相比其他课程的应用性更强,下面是小编搜集整理的一篇探究计量经济学教学的论文范文,欢迎阅读查看。

摘要:环境科学研究方法是青岛农业大学应用型人才培养方案中的主干专业课程,该课程综合实践性很强,结合环境科学类实验设计方法与数据分析实验,让学生对理论知识有更深层次的理解和掌握,为形成完整的环境科学知识体系奠定基础。然而目前,很多高校在这门课程中依然采用灌输填鸭式理论教学模式,过多强调深奥的理论知识而忽略实践课程,学生逐渐失去学习兴趣,严重影响教学质量。根据目前社会需求以及高校环境类人才培养现状,我们改革传统教学内容,创新理论教学与科学研究、生产实际相结合的课题教学模式,建立具有青岛农业大学特色的环境科学学科。

1.教学目标和方式单一。当前,我国高校经济管理类专业《统计学》教学模式难以适应培养大学生的要求。具体原因:一是教学目标模糊。在制定《统计学》教学计划中,多数教授《统计学》的教师只关注《统计学》课程的基本原理和方法的讲授,忽视了对大学生动手能力和统计思维的培养,这种教学目标难以提升大学生的统计素养和能力。二是教学内容单一。当前大学的《统计学》教学内容主要是指标和定义的介绍和方法推导,对于统计方法的实际运用很少涉及,由于大学生缺乏实际的专业背景,对指标及方法理解起来较困难,《统计学》课程结束后,大学生很难理解其意义,对今后的专业学习起不到明显的帮助作用。三是教学模式单一。当前经济管理类专业的《统计学》教学仍然延续填鸭式的教学方式,做笔记、背笔记、考笔记的教学方式极大地削弱了大学生的学习兴趣,也抑制了大学生的创新空间。

一、关于应用型的教学模式

一、教学内容的改革

2.教学考核内容比较陈旧。考试是教学工作中的后也是重要的环节,起到检验教学效果的作用。同时考试内容和考试形式某种程度上也引导着大学生的学习过程。当前,我国高校经济管理类专业的《统计学》课程考试内容和形式较为陈旧。《统计学》一般是考试课,采取闭卷方式。考试的重点放在统计指标、方法的测试上,这种教育方式难以考察大学生对《统计学》理论应用的实践能力。通过短期的突击复习,大学生一般都能考出不错的分数,显然,这种评价体系是不合理的、也是不科学的。

关于教学模式的含义由来已久,但将教学模式作为教育研究的一个真正的独立范畴,主要是从乔伊斯和威尔等人的研究开始的。目前有关教学模式意义的界定比较多,乔伊斯和威尔等人在其《教学模式》的着作中定义:“教学模式是构成课程在选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”而朱小蔓的界定是:“教学模式是指在一定的教育理念的支配下,对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验,加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”

环境科学研究方法的教学内容分为理论教学和实践教学两个部分。理论教学内容主要包括实验设计、数理统计、假设检验、方差分析、相关回归等数据分析方法。结合本校环境科学的专业特色,本科毕业生多从事农业环境监测与评价方面的工作。从而要求该课程的教学内容与农业环境监测的特点相结合,在数据统计分析例题方面主要强调监测类数据的总结和分析,建立实用性较强的教学体系。目前,这门课程还没有适合的教材,以往教材理论部分过于强调数理统计的原理和方法,深奥难懂,与环境科学专业的结合性较差。因此该课程需从以下几方面进行教学内容改革:

3.教学内容与实践脱离。教材质量的高低很大程度上决定了教学效果的好坏。当前经济管理类专业的《统计学》教材从编写内容来看属于“大统计”的范畴,包括了应用统计学的分支——社会经济统计学以及数学学科分支——数理统计学。这种交叉融合应该说是符合学科发展规律和时代变化的。但由于这种交叉融合的时间太短,而且标准尚未统一,使得教材内容出现了“两张皮”的现象,脱节问题很严重。当前《统计学》教材虽然篇章结构体系完整,但内容中很多知识点都未讲解清楚,从而影响了教学效果。另外,大多数教材注重的是统计方法的数学推导,应用性不强,案例选取没有体现出经济管理类的特点,缺乏针对性,无形中使《统计学》在教材编写中就失去了对大学生学习兴趣的吸引力。

上述各种关于教学模式的定义分别从不同的角度揭示了教学模式的具体含义,从定义来看不尽相同。由此可见,一项或者某一课程的教学模式至少具备以下特点:需要详细的教学计划和目标,并加以实施和完成;教学模式在形式上具有一定的活动程序和方法策略。总之,一个完整的教学模式应该包含主题、目标、条件、程序和评价等五个要素。这些要素所处的地位与发挥的作用不同,功能也就具有差异性,它们之间既有区别,又相互联系,相互蕴含、相互制约,共同构成了一个完整的教学模式。

1.强调基本理论的应用性

二、提高高校经济管理类专业《统计学》课程教学的若干对策

计量经济学应用型教学模式就是以计量经济学理论应用为目的,从教学目标、教学原理、教学任务、教学内容、教学过程和教学组织形式等方面形成系统化的理论模式,并将理论知识应用于解决实际经济问题的实践中。因此,计量经济学教学模式的改革就是要打破以“教”为主的传统模式,转向以学生的“学”为主导的教学模式,培养学生能够利用计量经济学理论解决实际经济问题的能力。

我们采用盖均镒编着的《试验设计与数据分析》,改革传统的教学内容,根据农业院校环境科学专业特色,听取专家建议和学生反馈意见,自编讲义,引用环境科学类实验数据进行整理分析,提高对数据分析的实际应用性。另外对课本上面繁杂的数理统计公式进行简化式教学,主要强调公式的实际应用性,忽略复杂的推导过程。

《统计学》课程教学是要提高大学生的实践应用能力,切实提高大学生分析问题、解决问题的本领。因此急需改革传统的《统计学》教学方式。

二、关于计量经济学教学中存在的问题

2.课程内容紧密结合学生的毕业方向

1.注重培养大学生的统计思维能力。统计学固然离不开数学,但是统计学不是数学,也不意味着学好数学也能学好统计学,因为统计学关注的是运用统计学思维去理解自然社会的科学问题。统计思维简单地说,就是运用统计学方法去收集相关数据,然后分析结果并加以实际引用。如果教学中过于强调数学推导和公式证明,就混淆了数学和统计学的本质和目的,这是经济管理类专业《统计学》课程教学中常见的误区。所以,教师一定要在课程教学过程中始终灌输统计思维,让大学生应用统计学的方法去分析和解决问题,运用科学的统计方法去寻找规律性的结论,只有这样,才能提高大学生学习《统计学》的兴趣。

目前计量经济学课程在教学方法、教学内容、教学过程等方面更多地侧重于理论知识的传授,缺乏实践和应用的教学环节,这不仅让学生感觉该课程教学枯燥乏味,教学效果也很不理想,学生的实践应用能力较差。

根据专业特色,明确学生就业和考研这两个毕业方向。课程学习以毕业方向为指导,就业学生主要侧重学习环境类监测数据的获取和分析。考研学生则更侧重环境类实验的设计与实验数据的整理与分析。学生认识到学习该门课程与自己毕业紧密联系,会激发学习热情,主动获取更多的知识为就业或考研做好准备。

2.优化考试方式和考试内容。考试方式和考试内容会引导大学生学习的目的和态度。由于经济管理类专业的《统计学》是一门应用型课程,所以在制定考试形式和内容时,不能局限在传统的知识点的记忆和理解上,而应考察大学生运用统计学方法去分析和解决实际问题的能力,强调《统计学》的应用性。所以,考试方式应该多样化,对于理论部分的考试可以采取原有的课堂闭卷形式,对于应用方面的考试应采取综合考试方式。综合考试一般包括计算机操作、案例分析和撰写调查报告。计算机操作是考大学生运用各种统计软件去处理统计数据的能力;案例分析考核是考察大学生运用统计学思想去发现问题、分析问题和解决实际问题的能力;撰写调查报告考核是考察大学生收集数据、整理数据和综合分析数据的能力。通过综合考察可以全面评价大学生的统计学应用素质,提高大学生学习《统计学》课的积极性和能动性,从而能真正学到统计学的知识。

课堂理论教学与实践应用相脱节

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